І. Смородіна

ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ

ТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ

УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ Й ЛІТЕРАТУРИ

Методичні рекомендації

ЗМІСТ

ВСТУП…………………………………………

РОЗДІЛ 1 СУЧАСНІ ІНФОРМАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ

РОЗДІЛ 2 КОМП’ЮТЕРНІ ЗАСОБИ Й ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ

РОЗДІЛ 3 КОНСТРУЮВАННЯ УРОКІВ ІЗ ВИКОРИСТАННЯМ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ…………

РОЗДІЛ 4 ЗАСТОСУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ Й ЛІТЕРАТУРИ

      4.1 Технологія застосування навчальних комп’ютерних ігрових

             програм……

      4.2 Технологія застосування тестових комп’ютерних навчальних

            програм……

          4.3 Технологія застосування творчих завдань на основі  інформаційних технологій……

      4.4 Мультимедійні технології на уроках словесності…

               ВИСНОВКИ…………

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

ДОДАТКИ

ВСТУП

ХХІ століття – час переходу до високотехнологічного інформаційного суспільства, у якому якість людського потенціалу, рівень освіченості й культури всього населення набувають вирішального значення. Сучасне інформаційне суспільство має такі особливості:

>обсяг знань, що породжується у світі, подвоюється кожні два-три роки;

>щодня у світі публікується 7000 наукових і технічних статей;

>обсяг інформації, що пересилається через штучні супутники Землі протягом двох тижнів, достатній для заповнення 19 млн. томів;

>в  індустріально розвинутих країнах учні під час навчання в середній школі одержують більше інформації, ніж їхні бабусі й дідусі за все життя;

>у наступні три десятиліття відбудеться стільки ж змін, скільки їх було за останні триста десятиріч.

Тому інформаційне суспільство вимагає від освіти не лише нових умінь і знань для учнів, але й урахування цих особливостей. У даний час культурній людині, незалежно від її професії та особливостей діяльності, необхідно володіти уміннями роботи з електронними засобами обробки й передачі інформації.  

Потрібно підготувати школяра до швидкого сприйняття й обробки інформації, яка надходить, успішно її відображати й використовувати. Наявність знань та вмінь з інформаційних технологій стає базовою вимогою для випускника школи. Молода людина, яка не володіє сучасними ІКТ, яка не ознайомилася з технологіями Інтернет  у  ЗНЗ буде неминуче відкинута за межі сучасного інформаційного суспільства.

          Впровадження ІКТ в освітню систему України та формування єдиного інформаційно-освітнього простору – одні з пріоритетних напрямів сучасної державної політики.

Актуальність використання ІКТ обумовлена тим, що в них закладені великі можливості для навчання на якісно новому рівні. Проте, звичайно, комп'ютер не може повністю замінити вчителя. По-перше, саме вчитель має можливість зацікавити учнів, викликати допитливість, завоювати їх довіру; по-друге, він може спрямувати їх увагу на ті або інші важливі аспекти предмета, який вивчається; по-третє, відзначити їх старанність та знайти шляхи спонукання до навчання. Таку роль вчителя ПК ніколи не зможе взяти на себе. Отже, вчитель повинен визначити місце та роль ІКТ у своїй професійній діяльності.

РОЗДІЛ 1

СУЧАСНІ ІНФОРМАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ

СІТ навчання – це методологія й технологія навчально-виховного процесу з використанням новітніх електронних засобів навчання.

СІТ відкривають учням доступ до нетрадиційних джерел інформації підвищують ефективність самостійної роботи, дають цілком нові можливості для творчості, знаходження та закріплення професійних навичок.

Інформатизація освіти – це процес забезпечення сфери освіти теорією і практикою розробки й використання сучасних нових інформаційних технологій, орієнтованих на реалізацію психолого-педагогічної мети навчання та виховання.

Поняття інформаційна технологія з’явилося із виникненням інформаційного суспільства, основою соціальної динаміки в якому є нетрадиційні  інформаційні ресурси — знання, наука, організаційні чинники, інтелектуальні здібності людей.

Уперше перспективи розвитку ІТ докладно проаналізував академік  

В. М. Глушков.

Інформаційна технологія — людинно-машинна технологія збирання, оброблення та передавання інформації.

Мета і завдання СІТ навчання

Основною метою СІТ навчання є підготовка учнів до повноцінної життєдіяльності в умовах інформаційного суспільства.

Педагогічні завдання :

·        інтенсифікація всіх рівнів навчально-виховного процесу, підвищення його ефективності;

·        побудова відкритої системи освіти;

·        система інтеграції предметних галузей знань;

·        розвиток творчого потенціалу учня;

·        розвиток умінь експериментально-дослідницької діяльності;

·        формування інформаційної культури учнів;

·        реалізація соціального замовлення, обумовленого інформатизацією сучасного суспільства.

РОЗДІЛ 2

КОМП’ЮТЕРНІ ЗАСОБИ Й ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ

Комп’ютери стрімко увійшли в різноманітні сфери повсякденної діяльності суспільства, тому широке запровадження комп’ютерної техніки в процес навчання є важливим завданням педагогів.

Що ж нового вносить у навчальний процес комп’ютер? Комп’ютер сприяє не тільки розвитку самостійності, творчих здібностей учнів, його застосування дозволяє змінити саму технологію надання освітніх послуг, зробити урок більш наочним і цікавим. Комп’ютер забезпечує активізацію діяльності вчителя та учнів на уроці, сприяє здійсненню диференціації та індивідуалізації навчання, розвитку спеціальної або загальної обдарованості, формуванню знань, посилює міжпредметні зв’язки. Усе це дає можливість покращити якість навчання. Використання інформаційних технологій на уроках української мови та літератури може відбуватися різними способами, це залежить від низки факторів, найважливішими з яких є такі: потреби конкретного уроку, рівня володіння різними програмами та наявністю сертифікованих програм у системі середньої загальної освіти. Серед зазначених технологій використовую такі їх види:
- інформаційні технології;
- електронні підручники;
- окремі типи файлів (зображення, відео-, аудіо-, анімації);
- розроблені авторські уроки (інтеграція різних об’єктів в один формат- презентації, web-сторінки).

Кожен із застосовуваних інформаційних компонентів має власні виражальні засоби та дидактичні можливості, що спрямовані на забезпечення оптимізації процесу навчання. Ще Я. А. Коменський у праці "Велика дидактика" писав: "...Все, що тільки можна, давати для сприймання чуттям, а саме: видиме – для сприймання зором, чутне – слухом, запахи – нюхом, доступне дотикові – через дотик. Якщо будь-які предмети можна сприйняти кількома чуттями, нехай вони відразу сприймаються кількома чуттями..."

Дидактичні можливості мультимедійних засобів навчання, що використовуються на уроках української мови та літератури, можна стисло визначити так:
- посилення мотивації навчання;
- активізація навчальної діяльності учнів, посилення їх ролі як суб’єкта навчальної діяльності (можливість обирати послідовність вивчення матеріалу, визначення міри й характеру допомоги та ін.);
- індивідуалізація процесу навчання, використання основних і допоміжних навчальних впливів, розширення меж самостійної діяльності школярів;
- урізноманітнення форм подання інформації;
- урізноманітнення типів навчальних завдань;
- створення навчального середовища, яке забезпечує "занурення" учня в уявний світ, у певні соціальні й виробничі ситуації;
 - постійне застосування ігрових прийомів;
- забезпечення негайного зворотного зв’язку, можливість рефлексії;
- можливість відтворення фрагмента учбової діяльності.

ІНТЕРНЕТ. Це джерело інформації, корисної з точки зору навчальної діяльності, її аналізу та оцінювання. Учитель може використовувати інформаційні ресурси Інтернет за наступними напрямками:

•   Самоосвіта, тобто вивчення досвіду колег в інших містах України й інших країн.

•   Підготовка конспектів і дидактичних матеріалів. Підготовка атестаційних матеріалів.

•   Позакласна робота учнів при підготовці рефератів, доповідей, повідомлень, індивідуальних творчих завдань.

•   Використання безпосередньо на уроках при самостійній роботі з документами, що вивчаються, довідковими матеріалами, навчальними інтерактивними моделями тощо (за умови наявності підключення класу до Інтернету).

•   Тестування знань учнів з окремих предметів або розділів курсу.

•   Участь у дистанційних предметних олімпіадах, вікторинах.

У будь-якому варіанті доступ в Інтернет для вчителя підвищує й рівень підготовки самого вчителя, і рівень проведення занять, і якість знань учнів. При цьому інтерес більшості учнів до комп'ютера й Інтернету підвищує мотивацію навчання.

МУЛЬТИМЕДІЙНІ ПРОГРАМНІ ЗАСОБИ  дозволяють поєднувати текстову, графічну, анімаційну, відео- і звукову інформацію. Одночасне використання кількох каналів сприйняття навчальної інформації дозволяє підвищити рівень засвоєння навчального матеріалу. Мультимедійні програмні засоби дають змогу імітувати складні реальні процеси, ситуації, візуалізувати абстрактну інформацію за рахунок динамічного представлення процесів, демонструвати фрагменти передач, фільмів, віртуальних екскурсій тощо. Можна використовувати готові мультимедійні засоби, а можна створювати власні додатки до уроків.

ОФІСНІ ПРОГРАМНІ ПРОДУКТИ (текстові та графічні редактори, програми підготовки презентацій, електронні таблиці тощо (тобто те, що входить у пакет програм комп'ютера) можуть бути використані для підготовки навчально-методичного матеріалу (шаблонів, діаграм, таблиць, презентацій) та для подання учнями результатів виконання завдань у електронній формі.

ЕЛЕКТРОННІ ПІДРУЧНИКИ ТА ПОСІБНИКИ, системи дистанційного навчання є корисними для організації дистанційної форми навчання та електронної методичної підтримки навчання у класі.

РОЗДІЛ 3

КОНСТРУЮВАННЯ УРОКІВ ІЗ ВИКОРИСТАННЯМ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

У проектуванні уроку з використанням ІКТ можна виділити такі етапи:

– пошуковий – передбачає пошук і оцінку ресурсних і базових даних ІКТ;

– аналітичний – здійснюється аналіз існуючої бази даних, створюється портфоліо теми;

– методологічний – визначаються найоптимальніші методи і прийоми роботи з програмними засобами;

– практичний – проведення уроку з використанням ІКТ;

– рефлексійний – самоаналіз ефективності застосування конкретних інформаційних технологій.

Для розробки плану уроку з використанням ІКТ:

• складається тимчасова структура уроку; у відповідності з головною метою намічаються завдання та необхідні етапи для їх вирішення;

• із резервів комп'ютерного забезпечення відбираються найбільш ефективні засоби; розглядається доцільність їх застосування в порівнянні з традиційними засобами;

• відібрані матеріали оцінюються в часі; враховуючи інтерактивний характер матеріалу, необхідно запланувати запас часу;

• складається тимчасова разгортка (похвилинний план) уроку;

• при нестачі комп'ютерного ілюстрованого або програмового матеріалу проводиться пошук в електронних підручниках або мережі Інтернет;

• зі знайдених матеріалів формується презентаційна програма;

• плануючи досягнення певних цілей, слід передбачити і їх поетапну та результативну діагностику.

Спостерігаючи за дітьми, можна помітити, що роботу з інформаційними технологіями краще планувати в другій половині уроку, оскільки під час спілкування з комп’ютером відбувається надмірна активізація психічних структур, діти перезбуджуються,  і це заважає подальшому ефективному засвоєнню матеріалу. Безумовно, час, відведений на безперервну роботу з комп’ютером, повинний відповідати встановленим санітарно-гігієнічним нормам.

Використання творчих комп’ютерних  завдань потребує попереднього ознайомлення учнів із тематикою та суттю проблеми, окреслення термінів виконання, допомоги учневі в пошуку необхідних матеріалів, оцінюванні їх та систематизації, створенні умов для оформлення та подання підготовлених завдань у комп’ютерному варіанті.

Орієнтовна схема проведення уроку з використанням ІТ

		Методи, прийоми, засоби, форми навчання
	Предмет, клас
	Тема уроку
	Мета уроку
	Завданняуроку	Навчальні	Розвивальні	Виховні
	Які саме ІТ використовуються на уроці
	Обладнання уроку
	Етапи уроку	Хід уроку
I	Організаційний момент
II	Актуалізація знань (лексико-орфографічна робота)	Фронтальне опитування (ТЗН, дошка, підручник, зошит)	Індивідуальне опитування (підручник, зошит, картка)
III	Перевірка домашнього завдання	Індивідуальне опитування
IV	Повідомлення теми, мети, завдань уроку	Основні задачі уроку (учитель)
V	Сприймання й усвідомлення учнями нового матеріалу (уведення теоретичних знань, виконання розумових дій)	Створення наочних ілюстрацій, пояснення нового матеріалу	Розв’язання проблемних ситуацій (ПК)	Організація супровідного діалогу (учитель)
VII	Закріплення знань (тренувальні вправи на осмислення знань, формування умінь і навичок на основі знань)	Постановка завдань для повторення та узагальнення  знань (ПК)	Виконання завдань (ПК)
VII	Контроль засвоєння знань	Фронтальне опитування  (учитель)	Обговорення отриманих результатів (учитель, учень, ПК)
VIIІ	Постановка домашнього завдання	Повідомлення домашнього завдання та його роз’яснення  (учитель, підручник, ЕЗНП)
ІХ	Підсумок уроку	Оголошення кількісних результатів (учитель, ПК)	Якісний аналіз досягнення висунутих цілей (учитель, ПК)

Вивчення (пояснення) нового мате­ріалу. Учитель не «скасовується», він ко­ординує, направляє, керує й організовує навчальний процес, виховує. А «розпо­відати» матеріал замість нього може комп'ютер. Звичну дошку замінює величезний електронний екран. На цьому екрані відбувається за допомогою відеоряду, звуку та тексту віртуальна «подо­рож у часі й просторі»... Багатство змістовної підтримки робить урок не тільки значно більш засвоюваним, а й незмірно більш захопливим. Первісне ознайомлення з новим матеріалом відбувається фронтально, без комп’ютера або з комп’ютером. Індивідуальне спілкування з комп’ютером має ту перевагу, що воно інтерактивне (діалог, лекція – бесіда, тренінг, тест, проблематизація, гіпертекст, гипермедіа). Взаємодія здійснюється одночасно по всіх каналах сприйняття «текст – звук – відео – колір».

Закріплення. Основний недолік кла­сичного традиційного уроку — труднощі обліку індивідуальних особливостей за­своєння матеріалу учнями (тендерні роз­ходження, індивідуалізація труднощів матеріалу, темпу засвоєння, типологічних особливостей особистості дитини). За­стосування комп'ютера дозволяє або за­стосувати індивідуальне програмування, розгалужену програму закріплення, або організувати внутрішньокласну групову диференціацію. При цьому структура уроку стає нелінійною. Звичайно клас по­діляється на три групи:

1) учні з низькою успішністю, не впевнені у своїх знаннях, які не вміють їх застосовувати;

2) учні із середньою та достатньою успішністю, здатні осмислити зв'язки між поняттями та навичками самостійної роботи;

3) учні, які вміють узагальнювати, виділяти головне, відшукувати нешаблонне, раціо­нальне рішення.

Кожна група працює за своїм варіантом і своєю програмою. Одна або дві групи сідають за комп'ютери, із третьою працює вчитель (потім відбува-

є­ться зміна груп). Частина учнів може ос­воювати індивідуальні освітні програми.

Комп'ютер дозволяє провести експрес-діагностику засвоєння, а в залежності від її результатів – відповідну корекцію.

Повторення. У першій частині уроку повторення в комп'ютерному варіанті може бути пред­ставлене в будь-якому форматі (текст — звук— зображення): репродуктивним тестуванням, експериментальними зада­чами, проблемними ситуаціями, що роз­вивають, іграми тощо. Таким чином, усі учні виявляються включеними в миследіяльність, готовими до сприйняття нового. Вони можуть самостійно ставити цілі, шукати рішення поставленої задачі, твор­чо працювати, виводити формули, піти у вільну подорож.

При узагальнювальному повторенні для узагальнення та систематизації навчаль­ної інформації використовуються графіч­ні можливості комп'ютера, а для досяг­нення гарантованих результатів навчан­ня — програми-тренажери.

Контроль навчальних досягнень.  Комп'ютерний контроль у порівнянні із традиційним має істотні переваги: урахо­вується різна швидкість роботи учнів, зав­дання диференціюються за ступенями складнощів; підвищується об'єктивність оцінки; учень бачить детальну картину власних недоробок; оцінка може видавати­ся (причому швидко) не тільки після закін­чення роботи, а й після кожного питання.

Форми контролю: завдання, задачі, тести (відкриті, закриті), самоконтроль, взаємоконтроль, завдання на репродук­цію, застосування, творче застосування, рейтинговий контроль.

Комп'ютер допомагає педагогові в керу­ванні навчальним процесом, видає резуль­тати виконання учнями контрольних завдань із обліком допущених у темі помилок і витраченого часу; порівнює показники різ­них учнів за рішенням тих самих задач або показники одного учня за визначений час.

Домашнє завдання. Кожен учень може одержувати відеокліп, із якого він повинен змонтувати свої «відповіді», озвучивши його текстом відповідно до пройденого на комп’ютерному уроці матеріалу, це доку­ментальний комп'ютерний кліп, фільм, чиїм автором стає сам учень.

Усі ці якості визначають багатомірну структуру особливостей комп'ютерного уроку.

Труднощі, з якими найчастіше зустрічається вчитель під час застосування на уроках української мови й літератури комп’ютерних технологій, переважно зумовлені недостатнім забезпеченням шкіл якісними технічними засобами навчання.

На мою думку, оновлення змісту сучасної освіти, структури, методів, організаційних форм навчання української мови й літератури за допомогою комп’ютерних технологій спрямоване на створення оптимальних умов для покращення ефективності навчально-виховного процесу.

Дослідження ролі та місця комп’ютерних технологій у навчанні

Експериментальні групи	Види навчання	Співвідношення роботи з комп’ютером і традиційними засобами	Кількість матеріалу, збереженого у пам’яті учнів через місяць у %
І група	Навчання  тільки з допомогою комп’ютера	0	25 %
ІІ група	Навчання шляхом поєднання комп’ютера і традиційних засобів	1:1	50%
ІІІ групи	Навчання у поєднанні комп’ютера та традиційних засобів	3:1	75-80%
ІV  група	Тільки традиційні засоби навчання	0	20-40%

Слід пам’ятати, що використання аудіовізуальних засобів (ТЗН) впливає на оцінювально-мотиваційну сферу особи­стості. Якщо вони використовуються ду­же рідко, то кожне їхнє застосування пе­ретворюється в надзвичайну подію та  створює в учнів підвищене емоцій­не зрушення, що заважає сприйняттю та засвоєнню навчального матеріалу. І на­впаки, часте їхнє використання призво­дить до втрати учнями інтересу до них.

Згідно з опублікованими в літературі даними, оптимальна частота та трива­лість застосування традиційних ТЗН у на­вчальному процесі визначаються віком учнів, характером навчального предмета та необхідністю їхнього використання в пізнавальній навчальній діяльності учнів.

Ефективність застосування аудіовізу­альних засобів залежить також від етапу уроку. Не слід використовувати їх більше 20-ти хвилин: учні втомлюються, переста­ють розуміти, не можуть осмислити нову інформацію.

Найкраще використовувати ТЗН на початку уроку (5 хвилин — це ско­рочує підготовчий період з 3 до 0,5 хви­лини, а втома та втрата уваги настають на 5—10 хвилин пізніше звичайного), а також в інтервалах між 15, 20, 30 і 35-ма хвилинами, що дозволяє підтримувати стійку увагу учнів практично протягом усього уроку, тому що під час кожного уроку в учнів періодично змінюються характеристики зорового та слухового сприйняття (їхня гострота, пороги, чутли­вість), увага, стомлюваність. При моно­тонному використанні одного засобу ви­вчення нового матеріалу в учнів уже до 30-ї хвилини виникає позаграничне галь­мування, що майже цілком виключає сприйняття інформації. У той же час правильне чергування засобів і методів навчання може це виключити. Періоди напруженої розумової праці та вольових зусиль необхідно чергувати з емоційною розрядкою, релаксацією зорового та слу­хового сприйняття.

Використання персонального комп'ю­тера додає до негативних факторів ще й електромагнітне випромінювання. Час безперервної роботи на комп'ютері про­тягом уроку, відповідно до санітарних норм, складає: для учнів початкової шко­ли — 10—15 хвилин, середнього ступе­ня — 20—25 хвилин, на день відповідно 50, 120 і 200 хвилин.

РОЗДІЛ 4

ЗАСТОСУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ Й ЛІТЕРАТУРИ

Покажемо, як можна використовувати інформаційні технології безпосередньо на уроках української мови та літератури для того, щоб полегшити усвідомлене, неформальне отримання сталих знань учнями, зробити цей процес творчим, цікавим, яскравим – естетизувати його, щоб  на основі сформованого інтересу закласти підвалини потреби в самоосвіті, самовдосконаленні в подальшому житті.

4. 1 Технологія застосування навчальних комп’ютерних ігрових програм

Вивченню мови й літератури у 5-х класах притаманні специфічні особливості, обумовлені тим, що діти молодшого підліткового віку «великою мірою сприймають життя як гру. Їхні очі широко відкриті назустріч казковому, незвичайному. І тому уроки з елементами казки, гри в такому віці надзвичайно ефективні»:

а) мікс;

б) асорті;

в) пригадаймо лексику;

г) таємнича;

д) казкова;

е) прислів’я.

На уроках із застосуванням комп’ютерних дидактичних ігор знаходять втілення такі принципи та складові гуманізації, як фундаменталізація, діалогізація, діяльнісність, естетизація, національний характер тощо.

«… мовні ігри – це, по суті, вправи, спрямовані на засвоєння й осмислення знань у жвавій, приємній атмосфері. Робота над ними викликає інтерес,  збудження, а опора на емоційність сприяє кращому засвоєнню і запам’ятовуванню відомостей з мови». Наприклад, на уроці узагальнення та систематизації вивченого про другорядні члени речення дітям пропоную створити міні-презентації одного з трьох другорядних членів речення.

4. 2 Технологія застосування тестових комп’ютерних навчальних програм

Оцінювання засвоєних знань є суттєвим чинником у формуванні особистості, а контроль за навчально-пізнавальною діяльністю школярів – обов’язкова складова навчального процесу.  Контроль навчальних досягнень учнів, що відбувається протягом навчального року, спрямований на виявлення рівня знань, умінь, навичок і сприяє розкриттю причин слабкого засвоєння матеріалу, дає змогу своєчасно вжити потрібні заходи для корекції знань та ліквідації в них прогалин. Із різних форм контролю комп’ютерне тестування є найбільш незалежним від суб’єктивного ставлення вчителя до учня, тобто найбільш об’єктивним та етичним.

У своїй роботі на уроках  української мови  застосовую  тестові комп’ютерні програми «Українська мова. 5 клас», «Українська мова.

6 клас»,   «Українська мова. 8 клас»,  «Українська мова. 9 клас»,  які можна  використовувати під час проведення контролю знань учнів. Це різнорівневі  комплексні завдання, що поєднують у собі репродуктивні і творчі елементи.

Упровадження новітних технологій навчання, що ґрунтується на нових підходах щодо подання та засвоєння, потребує знань, потребує нових, сучасних методів вимірювання знань: усного та письмового опитування  - гальмує процес інформатизації освіти. Пошук досконалих методів вимірювання рівня  знань на сучасному етапі розвитку інформаційних технологій набуває надзвичайної актуальності, особливо у класах із поглибленим вивченням предметів.

На уроках української мови та літератури у середніх і старших  класах використовуємо дидактичні мультимедійні матеріали  електронних підручників та посібників.

4. 3 Технологія застосування творчих завдань на основі інформаційних технологій

     За допомогою комп’ютерної програми вчителі також можуть перевірити вміння школярів читати текст мовчки. Цим актуалізується така важлива змістова лінія Програми з рідної мови, як комунікативна. Даний розділ комп’ютерної програми надає змогу вчителеві воднораз проконтролювати час прочитання тексту й відповідно визначити темп читання для кожного учня класу. Слід звернути увагу на те, що при перевірці навичок читання мовчки оцінювання виконання завдання відбувається у два етапи з визначенням оцінки за кожний із них і наступному підсумовуванні оцінок для визначення загального балу за завдання (максимальний бал-12).

          Творчі завдання на основі застосування інформаційних технологій за своїм змістом і методами виконання найчастіше носять ситуативний характер. Дидактичною метою таких завдань є вироблення діяльнісних компетенцій і виявлення особистісного ставлення до розв’язуваної проблеми на основі творчого застосування наявних знань, умінь, навичок.

Учні «охоче, з великим задоволенням виконують такі завдання, де є можливість їм виявити творчу індивідуальність».

 Наприклад, учні 5- 7 класів  створили електронну «Книгу творчості», у яку вмістили свої власні казки, присвячені 95-річчю з дня народження

В. О. Сухомлинського. Учні 9 класу створили інформаційний бюлетень про письменників Кіровоградщини, афоризми Ліни Костенко та ін.

Зрозуміло, що уроки з використанням інформаційних технологій потребують значної підготовчої діяльності педагога. Учитель повинен уміти користуватися різноманітними програмами: графічними, flesh-анімації, web-редактора, програмами для створення презентацій, програмами для роботи зі звуком та відео тощо. Це уможливлює подання інформації у формі відео, презентації, web-сторінки, з різноманітними роликами. Загалом у власній практиці для унаочнення навчального матеріалу дуже часто використовую ресурси Інтернету.

 У своїй роботі використовую як власні мультимедійні технології, так і, звичайно, застосовую  матеріали,  розроблені методистами та вчителями-практиками, зокрема диски з української літератури для 5, 6, 7, 8, 9, 10 класів, «Тарас Шевченко: життя і творчість», окремі диски за творами програми 10-11 класів, з української мови.

  Застосовую в роботі перегляди фільмів або їх фрагментів із прочитаними програмовими текстами, наприклад «Тіні забутих предків» за повістю М. Коцюбинського, «Наталка Полтавка» за І. Котляревським, «Захар Беркут» за І.Я.Франком, «Тореадори з Васюківки» за В. Нестайком та інші.          Використовую записи телепередач про письменників, що вивчаються у шкільному курсі української літератури, наприклад, про Івана Франка, Бориса Олійника, Олеся Гончара, Івана Багряного, Олександра Довженка, Лесю Українку, Михайла Коцюбинського, Івана Нечуя-Левицького, Василя Симоненка, Василя Стуса, Тараса Шевченка, Володимира Сосюру та багатьох інших.

       Вважаю, що головне завдання використання ІКТ у процесі вивчення української мови й літератури – підвищити пізнавальний інтерес учнів до вивчення предмета, ефективність його опанування школярами. Загальновизнано, що особистість, яка зацікавлена, хоче пізнати матеріал, засвоює його набагато краще, ніж та, що не зацікавлена змістом того, що вивчає.

 Отже, дійшли до висновку, що використання комп’ютерних технологій вносить істотні зміни у діяльність педагога та розвиток учня як особистості, ставить нові вимоги до професійної майстерності викладання предмета у комп’ютерному класі, вимагає чіткої організації та індивідуальної роботи з кожним учнем під час навчально-виховного процесу у своїй діяльності прагнемо урізноманітнювати уроки, робити вивчення мови і літератури неповторним, пам’ятаючи слова Олеся Гончара, що бути у вічному пошукові – це значить «шукати енергію слова в енергії душі».

4.4 Мультимедійні технології на уроках української мови й літератури

Одним із способів розвитку пізнавальної активності учнів є використання мультимедійних технологій, які дають змогу підвищити активність і привернути увагу учнів до навчання.

Мультимедіа (лат. multum – багато й англ. media – засоби) – система сучасних технічних засобів, що дозволяють працювати з текстовою інформацією, графічним зображенням, звуком (мовлення, музика, ефекти), анімаційною комп’ютерною графікою (мальовані фільми, тривимірна графіка) в єдиному комплексі; один їх перспективних напрямків, що найбільш швидко розвиваються, особливо в галузі освіти.

Дійсно, мультимедіа – один із термінів, який може означати різні речі й бути призначеним для різних людей та користувачів. У зв’язку з цим важко визначити, де мультимедіа починається й де закінчується. Дуже яскраво з цього приводу висловився Джеф Бюргер, оглядач журналу «Новые Медиа»: «Определение мультимедиа напоминает мне старую притчу о трёх слепых мужчинах, впервые повстречавшихся со слоном. Один притрагивается к хвосту слона и говорит, что это похоже на канат. Другой, охватывая ногу животного, описывает его как дерево. Третий, держась за хобот, уверяет, что это змея. Назначение мультимедиа меняется в зависимости от того, где и для кого предполагается использовать это средство, в каких целях».

Під мультимедіа ми будемо розуміти комплекс апаратних та програмних засобів, що дозволяють застосовувати комп’ютер із текстом, зі звуком, графікою, анімацією та відео.

Урок із використанням мультимедійних технологій стає цікавішим для учня, а тому й ефективнішим для засвоєння знань, поліпшує рівень унаочнення навчального матеріалу на уроці.

Кількість мультимедійної підтримки уроку може бути різною: від кількох хвилин до використання мультимедіа впродовж цілого уроку. Під час уроку з мультимедійною підтримкою істотно змінюється роль учителя, який виступає передусім організатором, координатором пізнавальної діяльності учнів.

За допомогою комп’ютерних технологій можна використовувати на уроці наочність вищого рівня – відеоматеріали, анімаційні фрагменти, інтерактивні моделі тощо, які дають змогу продемонструвати на уроці ті явища, які в реальному світі побачити неможливо. Інформаційні технології допомагають індивідуалізувати та диференціювати навчання. Цього досягають не тільки завдяки різнорівневим завданням, а й за допомогою організації самоосвіти учня.

Отже, комп’ютер та інтерактивні дошки на уроках української мови та літератури поступово стають звичними засобами навчання, використання яких роблять урок динамічним, яскравим і, звичайно, набагато результативнішим.

Науково-педагогічна література подає безліч різноманітних мультимедійних жанрів:

•     блок-тема;
•     публікації, інформаційні бюлетені;
•           створення веб-сторінки;
•     динамічні таблиці;
•     статичні таблиці;
•     медіа-урок;
•     комп’ютерний  диктант;
•     самодиктант;
•     віртуальні екскурсії; 
•     експрес-завдання;
•     літературний портрет;
•     медіа-проект;
•     тестові завдання;
•          презентації.

ПУБЛІКАЦІЇ, ІНФОРМАЦІЙНІ БЮЛЕТЕНІ. Це цікава творча форма роботи, яка допоможе учням відчути себе в ролі журналістів, редакторів. Робота над створенням публікацій має багато спільного з презентаційною технологією і сприяє формуванню соціальної, комунікативної, інтелектуальної, креативної, інформаційної, самоосвітньої компетенцій учнів. Працюючи з шаблонами програми Microsoft Office Publisher, учні вчаться знаходити цікаву інформацію за допомогою традиційних і сучасних інформаційних ресурсів, творчо опрацьовувати її, представляти власну позицію, власне бачення проблеми. Виконувати творчі завдання у програмі Microsoft Office Publisher учні можуть як індивідуально, так і в групі.

СТВОРЕННЯ ВЕБ-СТОРІНКИ. Систематизувати знання про життєвий і творчий шлях письменника учні можуть, створивши веб-сторінку. Серед видів роботи з нею віддаю перевагу таким завданням: розташувати перелічені факти життєпису письменника в хронологічній послідовності; вказати рік, пов’язаний із названою подією; пригадати подію із життя митця, якій відповідає зазначена дата; вилучити „зайві” факти; за поданим початком закінчити хронологічну таблицю життя і творчості митця; проілюструвати веб-сторінку висловами про письменника, фотоматеріалами, цитатами з його творів. Роботу з веб-сторінкою можна організувати на всіх етапах сучасних уроків української мови й літератури.

СХЕМИ, ТАБЛИЦІ. Серед демонстраційних засобів ІКТ часто використовую навчальні схеми, таблиці, які логічно доповнюють, систематизують матеріал уроку. Переваги створення навчальних таблиць, опорних схем у тому, що їх можна використовувати на кожному уроці, навіть тоді, коли вони не передбачені підручником чи їх немає у фонді кабінету. Для повторення вивченого проводжу роботу з таблицями, у яких пропущені окремі форми слова – відчинені „віконечка”, неправильно заповнені „віконечка”; пропоную завдання на вилучення зайвого елемента таблиці. Виконання завдань із таблицею у програмі Power Point дозволяє, використовуючи ефекти анімації, оперативно перевірити виправлене учнями.

Статичні таблиці

Така таблиця – вічна. Більше того, на ній можна писати, підкреслювати, малювати – а вона знову чиста. Наприклад, під час закріплення теми «Односкладні прості речення» на таблиці учні спеціальним маркером ставлять розділові знаки, роблять позначки напроти відповідної характеристики речення , не витрачаючи часу на написання, і його письмовий розбір.

Такий підхід до організації роботи значно економить час і підвищує ефективність навчального процесу, адже за урок можна розібрати не 2-3 речення, а 10-15.

Динамічні таблиці

Допомагають учням зрозуміти процес «народження» і функціонування правила: потрібні елементи з’являються і зникають, рухаються, збільшуються, переміщуються; іноді для створення бажаного ефекту застосовується звукове оформлення, анімаційні вставки тощо. Матеріал підібраний з орієнтацією на асоціативне, образне мислення учнів, що дає змогу швидко запам’ятати та якісно застосувати набуті знання.

МЕДІА-УРОК. Використання демонстраційної презентації, яка ілюструє очікувані результати, основні етапи та опорні поняття уроку, містить приклади та завдання аналітичного характеру, – один із ефективних засобів формування інтелектуальної, лінгвістичної, комунікативної компетенцій учнів. Завдяки функції приховування можна ілюструвати той чи інший етап уроку так довго, як цього вимагає перебіг уроку. Враховуючи рівень підготовки учнів, обсяг часу, можна оперативно вносити зміни в план уроку.

КОМП’ЮТЕРНИЙ ДИКТАНТ. Диктант – давно відома форма перевірки знань, проте його використання в мультимедійному форматі відкриває нові можливості, дозволяє економити час. Серед видів комп’ютерних диктантів на уроках мови віддаю перевагу самодиктанту, диктантові “на дружбу”, розподільному, асоціативному, малюнковому, дубль-диктантові. Серед видів літературних диктантів, репрезентованих у комп’ютерних технологіях, використовую портретний, хронологічний, цитатний.

Самодиктант

Давно відома форма перевірки знань, проте у мультимедійному форматі вона працює набагато ефективніше. На дошці – текст із пропущеними буквами та розділовими знаками (бажано, щоб у кожного учня був такий самий друкований текст ). У процесі роботи учні пояснюють вживання букв і розділових знаків, роблячи на дошці відповідні записи. Отже, економиться час та необхідність записувати текст у зошити.

Увага!

Пропускаються букви і розділові знаки тільки на вивчені правила. Учень виконує лише той обсяг, який може (диференційований підхід). Бажано вмістити відповідну ілюстрацію до тексту.

ВІРТУАЛЬНІ ЕКСКУРСІЇ. Це уявні мандрівки до культурно-історичних місць України, музеїв, виставок. Віртуальна екскурсія знайомить учнів із природою, видатними людьми рідного краю за умов, коли справжня екскурсія неможлива. Віртуальні екскурсії доцільно використовувати і як фрагмент уроку, і як окремий позакласний захід. Вони сприяють формуванню самоосвітньої, комунікативної, емоційної та інших компетенцій учнів.

ЕКСПРЕС-ЗАВДАННЯ. Оперативно повторити вивчений раніше матеріал, створити дискусійну, проблемну ситуацію, прокласти місток до нового матеріалу допомагають експрес-завдання. Виконання таких завдань потребує від учнів зосередженості та мобільності.

ЛІТЕРАТУРНИЙ ПОРТРЕТ. Мультимедійний проект, що містить документи, фотографії, таблиці, ілюстративний матеріал, аудіо- та відео фрагменти, скомпоновані у послідовному порядку, що дає змогу найбільш повно і яскраво розповісти учням про життєвий і творчий шлях письменника чи поета.

МЕДІА-ПРОЕКТ. Кожен школяр-учасник проекту вибирає для себе індивідуальні засоби й оптимальний темп діяльності, виявляє самостійність, творчість, наполегливість у досягненні мети. Навчальна робота організовується в індивідуальній та груповій формах і складається з трьох етапів:

- відбір та вивчення інформаційно-професійної проблеми, засвоєння комп’ютерної мультимедіа-технології;

- створення та колективне обговорення пробних комп’ютерних презентацій, створених на запропонованому вчителем інформаційному матеріалі;

- підготовка й представлення розгорнутої презентації з проблеми із залученням додаткової, знайденої учнями інформації й викладеної з урахуванням власної точки зору.

ТЕСТОВІ ЗАВДАННЯ. Надзвичайно вдало можна формувати на інтерактивній дошці. Як відомо, є спеціальні програми, проте це можна робити й без них, розташувавши кожне запитання та варіанти відповідей на нього на окремому слайді. Такі тестові завдання зручно використовувати під час тематичного оцінювання, аудіювання тощо.

ПРЕЗЕНТАЦІЇ. Залежно від мети, яку ставлю перед створенням і використанням презентацій, їх можна умовно поділити на демонстраційні, систематизуючі, дослідницькі. Залежно від творчої ідеї, завдяки якій виявляється яскраве індивідуальне обличчя презентації, – на словникові сторінки, презентації – запитання-відповіді. Створення презентацій – ефективне завдання для самостійної дослідницько-пошукової роботи школярів, яке згуртовує дітей, вчить працювати в групі й нести колективну відповідальність за виконану роботу. З досвіду навчання учнів технології створення презентацій виділю кілька важливих моментів.

1. По кожній темі, яку пропоную учням для створення презентацій, складаю темарій – перелік вужчих за змістом тем. Наприклад, по темі “Відокремлені члени речення” у 8 класі до пропонованого учням темарію було вміщено такі теми: “Відокремлені додатки”, “Відокремлені означення”, “Відокремлені прикладки”, “Відокремлені обставини”. Конкретизація теми сприяє більш детальному її дослідженню, дозволяє не переобтяжувати презентацію текстовою інформацією.

2. Групи для створення презентацій формую, враховуючи рівень сформованості предметних компетенцій школярів, психологічні особливості, міжособистісні стосунки в класному колективі (лідер – актив – пасив). Для перевірки сумісності школярів у новостворених групах пропоную виконати

нескладне завдання дослідницького характеру, так зване пілотне. Після його перевірки, якщо потрібно, проводжу корекційну роботу для формування груп.

3. У кожній із новостворених груп пропоную учням розподілитись у три сектори: інформатори (знаходять, класифікують, уточнюють інформацію), генератори ідей (складають план презентації, шукають творчу ідею), комп’ютерні дизайнери – втілюють знайдене й задумане, добирають малюнки, працюють над анімацією і звуком.

Оптимізує роботу алгоритм роботи над створенням презентації, алгоритм виступу на захист презентації, оцінний лист.

Власний досвід створення та використання презентацій у процесі вивчення української мови і літератури дозволяє визначити низку факторів, які впливають на  ефективність навчально-виховного процесу:

-   зростання впливу виступу на аудиторію, оскільки значний обсяг інформації сприймається зоровими та слуховими рецепторами одночасно;

-    полегшення розуміння і сприйняття поданого матеріалу;

-    запам’ятовування навчального матеріалу на значний період;

- збільшення психологічної вірогідності прийняття правильних висновків, суджень, узагальнень;

-   скорочення часу на розкриття проблеми.

У своїй практичній діяльності найчастіше  використовую презентації, створені за допомогою програми Power Point, зокрема такі їх види: 

- презентації для лекційного викладу матеріалу;

- презентації для узагальнюючих уроків;

- презентації для уроків тематичного оцінювання знань.

Компонування матеріалу програми в цьому випадку слугує своєрідною формою опорного конспекту. Варто зазначити також, що учні під час підготовки домашнього завдання часто використовують презентацію, вважаючи, що вона більш зрозуміла й логічна.

ВИСНОВКИ

Сучасність вимагає нових підходів до навчального процесу, нових методів, форм подання навчальної інформації. Вона вимагає, щоб над матеріалом, який вивчається, учень розмірковував, бачив зв’язок з іншою інформацією й послідовність між нею. А також шукав відповіді на запитання, які виникають у процесі навчання, що збуджує процес мислення, яке призводить до бажаного запам’ятовування і сприяє розвитку пам’яті. В учнів зникає страх зробити помилку, а виникає прагнення виправити, знайти відповіді, щоб більше помилок не виникало. З’являється вміння вирішувати й виправляти власні помилки однокласників. Процес навчання  стає процесом дослідження.

Отже, мультимедійний урок – один із засобів особистісного навчання. Такий урок розрахований на кожного учня окремо й на клас у цілому. Кожен епізод уроку в окремого учня викликає особисті почуття, бачення в окремих  його частинах цілого, захоплення й бажання знайти результат, відповісти на поставлені запитання, бути активним до всього, що відбувається на змінних слайдах. Такий урок не примушує, а заохочує, пробуджує інтерес, захоплює побаченим  і власними перемогами, які здобуті на даному етапі чи взагалі на уроці. Такі уроки емоційні, насичені, вони різнорівневі, творчі й художні.

Мультимедійний урок – це як цілісний урок, так і етап певного уроку, або фрагмент завдання, на який учні будуть очікувати й подумки переживати.  Мультимедіа дозволяє оживити урок, пов’язати його з дійсністю, забарвити різними почуттями, озвучити урок музикою, звуками природи. Зіставити власні спостереження, надихнути на бажання побачити це в дійсності, збагатити власний досвід.

Вважаю, що такі уроки:

1)    розвивають у дітей креативне мислення;

2)    навчають по-іншому сприймати прочитаний або прослуханий текст;

3)    повніше й точніше висловлюють свої думки;

4)    проявляють свої індивідуальні можливості;

5)    долають певні труднощі в навчальній діяльності;

6)    будують творчий процес майже самостійно.

Вважаю, що головне завдання використання ІКТ у процесі вивчення української мови й літератури – підвищити пізнавальний інтерес учнів до вивчення предмета, ефективність його опанування школярами.

Загально визнано, що особистість, яка зацікавлена, хоче пізнати матеріал, засвоює його набагато краще, ніж та, що не зацікавлена змістом того, що вивчає.

 Отже, дійшли до висновку, що використання комп’ютерних технологій вносить істотні зміни в діяльність педагога та розвиток учня як особистості, ставить нові вимоги до професійної майстерності викладання предмета у комп’ютерному класі, вимагає чіткої організації та індивідуальної роботи з кожним учнем. Під час навчально-виховного процесу у своїй діяльності прагнемо урізноманітнювати уроки, робити вивчення мови й літератури неповторним, пам’ятаючи слова Олеся Гончара, що бути у вічному

пошукові – це значить «шукати енергію слова в енергії душі».

  

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1.     Інформатизація середньої освіти: програмні засоби, технології, досвід,

перспективи / Ред. В.М. Мадзігон та Ю.О.Дорошенко. – К.: Наукова думка, 2003.

2.     Радченко І. Мультимедійні технології на уроках української мови: [Електронний ресурс]  // http://ippo.org.ua/index.php?option=com_content&task=view&id=38&Itemid=84.  –  Назва з титул. екрану

3.     Сахарчук О. Я. Формування ключових компетенцій учнів засобами

інформаційно-комунікаційних технологій.

4.     Селевко Г.  Проектуємо комп'ютерний урок Які основні дидактичні частини комп'ютерного уроку? [Електронний ресурс]  // http://on2.docdat.com/docs/56/index-16780.html.  –  Назва з титул. екрану

5.     Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. Наук.-метод. посібник / О. І. Пометун, Л. В. Пироженко. – К.: А.С.К., 2006.

ДОДАТКИ

Додаток 1. Публікації, інформаційні бюлетені.

Публікації, інформаційні бюлетені

(література, 11 клас)

Додаток 2. Схеми, таблиці.

                                                МОРФОЛОГІЯ                                                Рід: чоловічий

                                         жіночий

                                         середній

•Називає предмети, явища               ІМЕННИК                                                                      спільний

                                 Число:   однина

                                                множина

              •Відповідає на питання                                                                                              тільки однина                       ХТО?                                                                                                       тільки множина                        ЩО?

                                                          Самостійна частина мови                                              

                                 Відмінки: Називний

                                                     Родовий

                                                                                                                                               Давальний                                                                                                                                                 Знахідний                                                                           

                                                     Орудний

                                                      Місцевий

                                                                                                                                                  Кличний

                                  Відміна:    І, ІІ, ІІІ, ІV

                                  Група:       тверда,

                                                     м’яка,

                                                                            мішана                                                                                                                                                                                              

                                 Синтаксична  роль:

                                         підмет, присудок,

                                                                                                                                                           додаток, означення,

                                                                                                                                   обставина.                                                                                                                                                                                                                                                            

Мал. 1. Схеми, таблиці (мова, 6 клас).

Мал.2.Схеми, таблиці (мова, 6 клас).

Запишіть у таблицю теоретичний матеріал за прикладами.

РАЗОМ	ОКРЕМО
ненависть немовля	не воля, а рабство
нещастя (горе) невеселий (сумний)	Ти мені не ворог.
незів’яла трава	Ще не зів’ялі квіти
недобачати

Мал. 3. Схеми, таблиці (мова, 7 клас).

Доберіть синоніми

1.	Не _ _	Невіглас
2.	Не _ _ _	Хвороба
3.	Не _ _ _ _	Ворог
4.	Не _ _ _ _ _	Хиба
5.	Не _ _ _ _ _ _	Зневага
6.	Не _ _ _ _ _ _ _	Безладдя
7.	Не _ _ _ _ _ _	Нужда
8.	Не _ _ _ _ _ _ _ _	Рабиня
9.	Не _ _ _ _ _ _ _ _ _ _	Прикрість

Мал. 4. Схеми, таблиці (мова, 7 клас).

  

Виділіть спільне й відмінне.

Означено-особові  речення                               Неозначено-особові речення

Мал. 5. Схеми, таблиці (мова, 8 клас).

Додаток 3. Комп’ютерні диктанти.

Уставте пропущені букви з, с.

Ро..чарований,  ро..смiшити, бе..болiсний, бе..смертя, ро..щебетатися, бе..межний,  бе..зоряний,  ро..щеплений,  бе..сумнiвний, бе..жалiсний, ро..чинний,  ..чистити,  ..цементувати,  ..сипати,  ..чепити,  ..цiдити,  ..мити, ..дерти, ..верху, ..бирати, ..шити, ..м’якшити, ..попелити,  ..тишити,  ..жати, ..цiлити, ..сунути, ..палити, ..бiгати, ..будити, ..фальсифiкувати, ..в’ялити, ..крiпити.

Запишіть слова у дві колонки: у першу з подвоєнням букв, у другу - без подвоєння.

Мит..ю, огнен..ий, скажен..ий, височен..ий, антен..ий, тьмян..ий, вроджен..ий, ден..ий, орлин..ий, узбіч..я, Хмельнич..ина, неждан..ий, адресован..ий, однозмін..ий, вікон..ий, роз'єднан..ий, олов'ян..ий, нескінчен..ий, електрон..ий, дерев'ян..ий, умотивован..ість, без..ахисний, аграрно-сировин..ий, гіл..я, антропоген..ий, туман..ий.

Ключ. Підкресліть у кожному слові першу букву - прочитаєте вислів

В. Сухомлинського.

Уставте пропущені букви е, и, і.

Пр..глибокий, пр..звисько, пр..дунайський, пр..бути, пр..носити,  пр..гаряче, пр..болючий,  пр..рва  пр..вiтати, пр..клеїти,  пр..дорого, пр..дивний, пр..класти, пр.малий, пр..азовський, пр..сiсти, пр..завзятий, пр..тягнути, Пр..чиста Мати,  пр..святая,  пр..йди,  пр..звище,  пр..снивсь,  пр..тихли.

Додаток 4. Експрес-завдання.

Побудуйте зв’язне висловлювання на тему «Просте двоскладне речення»,      вибравши з-поміж запропонованих  правильні твердження.

А. Словосполучення виражає закінчену думку.

Б. Простим називається речення, яке містить одну граматичну основу.

В. Для того, щоб речення було двоскладним достатньо одного головного члена речення і одного другорядного члена речення..

Г. Граматична основа простого двоскладного речення складається з підмета і присудка.

Д. Підмет і присудок граматично не пов’язані.

Е. Між підметом і присудком утворюється граматичний зв’язок.

Є. Присудок вимагає  підмета у формі називного відмінка.

Ж. Присудок вимагає підмета у формі будь-якого відмінка, крім називного.

З. Підмет підпорядковує присудок, визначаючи його форми особи, числа й роду.

  

Додаток 5. Медіа-урок (http://metodportal.net/node/18119)

                                    УРОК – РОЗМОВА   ПРИ  СВІЧІ

Іван Малкович. «Із янголом на плечі». Глибокі роздуми сучасного поета про те, якою повинна бути людина

Мета:  познайомити школярів з Іваном Малковичем — видатним митцем слова; проаналізувати ідейно-художній зміст його вірша; вміти словесно відтворювати світ, відображений в образах поезії; розвивати культуру зв’язного мовлення, пам’ять, образне мислення, увагу, спостережливість, уміння аналізувати прихований зміст твору І. Малковича;

виховувати почуття пошани до творчості письменника.

Тип уроку:  засвоєння нових знань.

Обладнання:  портрет І. Малковича, міні-виставка книжок видавництва «А-ба-ба-га-ла-ма-га», електронна презентація, аудіозапис, свіча, янгол.

                                                           ПЕРЕБІГ  УРОКУ

І. Організаційний момент.

Створення комфортного психологічного мікроклімату.

Лунає тиха лірична музика, горить свіча                                     (слайд 1)

Слово вчителя 

Погляньте: он горить свіча – палає,

До вас вона щось промовляє.

Прислухайтесь, уважно придивіться

І враженнями з нами поділіться.

– Діти, які почуття виникли у вас, коли ви слухали музику й дивилися на полум’я свічі?

(Учні відповідають «ланцюжком»).

ІІ. Оголошення теми й мети уроку.

Ґронування.

Символом чого є свіча?

                                                                СВІЧА                               

                      

Сьогодні у нас не звичайний урок, а урок – розмова при свічі, що вимагає від нас відвертості, щирості.

На уроці ми познайомимося з біографією і творчістю сучасного поета Івана Малковича, прочитаємо й проаналізуємо його вірш «Із янголом на плечі».

Тема уроку . . .                                                                                 (слайд 2)

Мета уроку . . .                                                                                 (слайд 3)

Запишіть у зошити тему уроку.

ІІІ. Сприйняття й засвоєння навчального матеріалу

1.      Знайомство з біографією поета:

а) перегляд презентації;                                                    (слайди 4 – 14)

б) прегляд книжкової виставки;

в) ґронування

                                   

      поет                           ІВАН  МАЛКОВИЧ                         музикант

                                                 видавець                           перекладач

2.      Слово вчителя.

Про письменника ми довідуємося не лише з біографічних матеріалів, а й із його творів.

Визнання прийшло до І. Малковича у 19-річному віці. Його було названо кращим поетом на семінарі молодих українських авторів.                               (слайд 15)

Ми ж познайомимося з віршем «Із янголом на плечі».

3.      Притча.

До чоловіка звернувся янгол:

- Хочеш, я покажу тобі твоє життя?

- Хочу,- відповів чоловік.

   Янгол підняв його над землею и чоловік побачив своє життя і дві пари слідів від ніг, які йшли поряд.

- Хто це поряд зі мною?

- Це я,- відповів янгол, - я супроводжую тебе все твоє життя.

- А чому інколи залишається тільки одна пара слідів?

- А це найтяжчі періоди в твоєму житті,- відповів янгол.

- І ти покидав мене в найтяжчі хвилини? Як ти міг?- схвильовано запитав чоловік.

- Ні,  це я ніс тебе на руках,- відповів янгол.

4.      Асоціативний кущ.

Хто ж такий янгол?         

 

                                                   ЯНГОЛ

  

5.      Робота з текстом поезії «Із янголом на плечі».

5.1. Виразне читання вірша вчителем чи заздалегідь підготовленим учнем.

5.2.  Естетична пауза.

5.3. Поділіться думками.

¾    Чи сподобався вам вірш?

¾    Які почуття він викликав у вас? За допомогою яких кольорів ви могли б їх передати?

¾    Які картини ви уявляли, слухаючи поезію?

5.4. Словникова робота.

5.5. Читання вірша учнями мовчки.

5.6. Виразне читання вірша вголос

5.7. Аналіз змісту поезії.

    Коли саме, на вашу думку, відбувається дія в поезії – у минулому чи зараз? Поясніть, чому ви так думаєте.

    Хто є ліричним героєм?

    Чи можна сказати, що ліричний герой – подорожній? Чому? Де він іде?

    Намалюйте дорогу. Де саме на ній стоятиме ліричний герой? Обґрунтуйте.

    Який він?  (Самотній)

    Куди він іде? ( «В невороття», « в ніде»). Чому? (Бо життя не можна повернути назад).

    Коли він іде? (Краєм світу, уночі). Чому саме «краєм світу», і чому «уночі»?

    Що єдине освітлює його шлях?

    Що символізує у творі свіча? (Надію).

    Як він рухається? («Лелійно, як дитя», тиняється по світі). Поясніть, як ви розумієте цей вислів.

    Чи має ліричний герой мету?

    Що його підганяє, «штовхає в спину»? (Саме життя).

    Що у творі є символом життя?

    Яким є життя ліричного героя? (Сірим, важким, безрадісним).

    Що вирує навколо нього? ( «Віє вітер вировий», «виє Ірод моровий»).

    Що символізують ці образи? (Зло, прешкоди на життєвому шляху, нещастя).

    І хто єдиний не покидає ліричного героя, хоч як йому важко?

    Що уособлює янгол у цій поезії? (Охоронець, добро, вірність).

    Янгол у творі – це те світле, що є в людині.

    Чи можна сказати, що вірш, незважаючи на темну кольористику, є оптимістичним? (Так, янгол хоча й «стогне, ледь живий», але все ж охороняє ліричного героя, не покидає його)

    Із яким проханням ліричний герой звертається до свого янгола?

    Поясніть, як ви розумієте ці слова.

    Яка тема вірша? (Зображення людини, яку «янгол на плечі» хоче уберегти від лиха, зла й жорстокості).   

                                                                                                          (слайд 16)

    Яка його основна думка? (Усім нам потрібна підтримка, спрямування до добра, а не до зла. Кожна людина повинна втримати свого янгола-охоронця на плечі).

    Визначте віршовий  розмір поезії. (4-стопний хорей).                                

6.       Слово вчителя.

Цей вірш дав назву збірці Івана Малковича «З янголом на плечі». Вона була видана в 1997 році.

 Вірші Івана Малковича не залишають байдужими композиторів і співаків. На його тексти пишуть музику Тарас Чубай, Віктор Морозов та Марія Бурмака.                 

(слайд 17)

На слова вірша «З янголом на плечі» написано дві пісні. Одну написав Тарас Чубай, і виконує її гурт «Плач Єремії», а іншу написала й заспівала Марічка Бурмака.

Пропоную вам прослухати цю пісню у її виконанні.

7.      Слухання пісні «З янголом на плечі» у виконанні М. Бурмаки.            (слайд 18)

Чи сподобалася вам пісня?

8.      Робота з теорії літератури.

Поезія має підзаголовок «Старосвітська балада». Давайте з’ясуємо, чому автор саме так визначив жанр твору.

Що таке балада? Які ознаки балади є у творі?                               

ІV. Підсумок уроку.

«Незакінчене речення»                                                           (слайд 19)

Сьогодні на уроці я замислився . . .

Сьогодні на уроці я зрозумів . . .

V. Оцінювання, самооцінювання.

Учні заповнюють «Картки успіху».

VІ. Домашнє завдання.                                                           (слайд 20)

1. Вивчити вірш напам’ять.
2. Написати твір-мініатюру на тему: «Янгол-охоронець у моєму житті».

Заключне слово вчителя.

Свіча горить, горить і не згасає

І наші душі сповнює теплом.

Свіча горить і не згасає –

І щастя птах торкає нас крилом…

Бажаю усім, щоб янгол-охоронець ніколи не полишав вас.

Медіа-урок 2 

Урок-подорож "Краса і мудрість прислів'їв і приказок як жанру фольклору".(http://metodportal.net/node/11108)

Медіа-урок 3

А. Малишко "Пісня про рушник". Конспект уроку з використанням ІКТ.(http://metodportal.net/node/11105)

Додаток 6. Презентація.

https://docs.google.com/presentation/d/1pekzNrI2abjGH90Qul6QC2c4UN-dpq7I1GqA8oStwtk/edit#slide=id.p